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          更新時間:2020-07-30

          錢穎一:人工智能將使教育僅存的優勢蕩然無存

          ? 2020-07-30 10:13:47

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          作者丨錢穎一   來源 | 外灘教育

          *教育的特點在于知識的記憶,但這一特點,在即將到來的人工智能時代,將成為*的缺陷。面對新時代的挑戰,關乎‘好奇心’與‘想象力’的“創造性思維”至關重要。是什么扼殺了孩子們的創造力?創造性思維又要如何培養?前經濟管理學院院長錢穎一,在下文進行了討論。

          人工智能讓現有優勢蕩然無存

          *的教育有它的特點,這個特點中隱含了我們的長處。

          先,個人、家庭、政府、社會對教育的投入很大,這個投入不僅是金錢、資源的投入,也包括學生、教師時間的投入。這是由我們的文化傳統,由我們對教育的重視程度所決定的。

          其次,教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握,不僅量多,而且面廣。所以,*學生對基本知識的掌握呈現“均值高”的特點。

          我想,在了解*教育長處的基礎上來反思教育存在的問題,可能更有意義。

          我認為,*教育的*問題,就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差,這個偏差就是我們把教育等同于知識,并局限在知識上。

          教師傳授知識是本職工作,學生學習知識是分內之事,高考也是考知識。所以,知識就幾乎成了教育的全部內容。

          “知識就是力量”這句話深入人心,但是,創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎?我的答案是否定的。

          教育必須超越知識。這是我對創新人才教育的一個核心想法,也是我們提出教育改革建議的出發點。

          愛因斯坦在年獲得諾貝爾物理學獎后到美國訪問,有記者問他聲音的速度是多少,愛因斯坦拒絕回答,他說,你可以在任何一本物理書中查到答案。

          接著,他說了那句特別有名的話:“教育的價值不在于記住很多事實,而是訓練大腦會思考?!?br>

          在今天,很多的知識可以上網查到。在未來,可能有更多的知識機器會幫你查到。所以,愛因斯坦的這句話,在當前和未來更值得我們深思。

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          我們知道,人工智能就是*機器進行深度學習來工作,而這種學習過程,就是大量地識別和記憶已有的知識積累。

          這樣的話,它可以替代甚至超越那些*死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養學生的通常做法。

          所以,一個很可能發生的情況是:未來的人工智能,會讓我們的教育制度下培養學生的優勢蕩然無存。

          不久前,人工智能機器人參加了高考數學考試。報道說有兩臺機器人,得分分別是分和分(滿分分)。而這還只是個開始,據說人工智能機器人的目標是到年能夠參加全部高考。

          所以,經濟發展需要“創新驅動”,人工智能發展勢頭強勁,這些都讓我們認識到,對現有教育體制和方法進行改革的迫切性。

          知識越多未必創造力越強

          我在教學實踐中強烈地感受到,創造性思維的來源之一是好奇心和想象力。

          創造力確實需要知識的累積,但除了知識,還需要什么呢?愛因斯坦說過兩句話:“我沒有特殊的天賦,我只是極度好奇”、“想象力比知識更重要”。

          他說的好奇心和想象力,我覺得是我們過去比較忽視的。

          受此啟發,我提出一個簡單的假說:創造性思維=知識×好奇心和想象力。

          這個簡單的公式告訴我們,知識越多,未必創造力越強。

          人接受的教育越多,知識積累得越多,好奇心和想象力可能相應減少,所以創造力并非隨著受教育時間的增加而增加。

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          為什么?因為我們后來學的知識都是有框架和設定的,不管什么知識都是這樣。

          在學習這些知識時,你的好奇心、想象力往往會挑戰這些知識框架,而絕大多數情況下,你的挑戰是錯的,因此受到打擊和否定,客觀上便壓制了你的好奇心和想象力。

          連愛因斯坦都曾經感嘆:“好奇心、想象力能在正規教育中幸存下來,簡直就是一個奇跡?!?br>

          這就形成了創新人才教育上的一個悖論:更多教育,一方面有助于增加知識而提高創造性,另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。

          這兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難,但可以部分解釋為什么有些輟學的學生反而很有創造力。

          因此,并不是我們的學校培養不出杰出人才,而是我們的學校在增加學生知識的同時,有意無意地減少了創造力必要的其他素。

          功利主義扼殺了創造性思維

          創造性思維不僅取決于好奇心和想象力,還與價值取向有關,所以當我們討論創新人才教育時,它不僅是一個知識和能力的問題,也是一個價值觀的問題。

          我們現在面臨的是一個比較急功近利的社會,盛行短期功利主義的價值取向,這對創造性思維是很有害的。

          扎克伯格在哈佛年畢業生典禮上的演講,主題是講人要有追求,要有更高的追求,就是要超越短期功利主義的價值取向。

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          我把創新的動機分為三個層次,分別代表三種價值取向:

          . 短期功利主義;

          對短期功利主義者而言,創新是為了發論文、申請*、公司上市;

          . 長期功利主義;

          對長期功利主義者而言,創新有更高的追求,為了填補空白、爭國內*、創**;

          . 內在價值的非功利主義。

          而對內在價值的非功利主義者而言,創新有更高的追求:追求真理、改變*、讓人變得更加幸福。

          我們的現實情況是,具有*類動機的人很多,具有第二類動機的人也有,但是具有第三類動機的人就少了,甚至可以說是。

          所以,我們之所以缺乏創新型人才,除了缺乏好奇心和想象力之外,就是在價值取向上太急功近利,太功利主義

          急于求成的心態、成王敗寇的價值觀,導致更多的抄襲、復制,而較少真正的創新,更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。

          改革不易,但變化令人鼓舞

          基于以上的反思,我認為創新人才的教育需要創新的教育模式。

          我提出三條建議:

          *,教育應該創造更加寬松的、有利于學生個性發展的空間和時間;

          第二,在教育中要更好地*護學生的好奇心、激發學生的想象力;

          第三,在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求,避免短期功利主義。

          這就對教育改革提出了更高的要求。

          因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點,總覺得學生學得不夠多、不夠深,學得不夠實用、不夠前沿。

          但是,如果我們更關心學生的好奇心和想象力,更關注學生的價值取向,那么我們的教育模式就應該有較大的改變。

          在實踐中,我也體會到改革是很不容易的,傳統的觀念、市場的壓力、社會的環境都是制約因素。但是,對學生好奇心、想象力的關注,在社會上得到越來越多的共鳴;學生的個性發展也被上升到越來越高的高度。

          這些都是令人鼓舞的變化。

          所以,我相信隨著*經濟進一步發展,隨著社會對創新人才需求的增加,創新人才教育將會發生深刻的變化。

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